LENGUAJE Y DISLEXIAS: Cosas para reflexionar

Como ya saben (y si no pues miren mi perfil) soy Terapeuta Ocupacional, con marcados intereses personales hacia la lectura, la escritura y las neurocosas. Y a pesar que no tiene mucho que ver con mi actuar profesional, amo el lenguaje, en cualquiera de sus presentaciones, por eso, ha sido complicado ver a lo largo del tiempo como no se le da la importancia suficiente a su adecuado desarrollo.

Sin embargo, y debido a mi carrera, no he tenido mucha formación teórica en el asunto, sólo el conocimiento empírico de lo que sé hacer bien, por lo que hace dos años en la FILBO compré este libro: “Lenguaje y Dislexias: Enfoque Cognitivo del Retardo Lector”, con el que pude confirmar algunas cosas que ya intuía, y aprender mucho más, a pesar que ya es una bibliografía antigua.

Es diferente leer una obra científica, a una literaria, por lo que no pude sumergirme en esta obra de la forma en que estoy acostumbrada, y me demoré más de un mes en acabarlo (y otro mes en escribir al respecto), pero he aquí las cosas a resaltar:

·      Los procesos de lectoescritura implican la transformación de un mundo interno (el pensamiento) en unos códigos externos (el escrito) y viceversa.

·      Los problemas de lectoescritura van más allá de los genes, el ambiente y la metodología. Hacen parte de este todo y como tal se deben intervenir todos estos componentes para lograr que los chicos avancen. Sin embargo, como leer y escribir hacen parte del lenguaje, es esto lo que hay que trabajar con más fuerza. No es como se había pensado antes que estaba relacionado con fallas en la percepción visual sino con la presencia de alteraciones en el desarrollo simbólico. Se debe intervenir en el ambiente porque este es un agente modificador de la estructura y el funcionamiento cerebral.

·      El cerebro que tiene problemas con la lectoescritura es un cerebro diferente, por eso debemos estimular funciones neuropsicológicas, no quedarnos en la metodología clásica. “El cerebro cambia porque la conducta cambia, y la conducta cambia porque cambia el cerebro” Bakker.

·      Las siguientes áreas están relacionadas con el retraso para aprender a leer:

-       Segmentación fonémica

-       Memoria verbal a corto plazo

-       Vocabulario

-       Memoria semántica

-       Sintaxis de las oraciones

-       Pronunciación

-       Procesamiento secuencial fonológico

-       Nominación de objetos

-       Percepción auditiva

·      Muchas veces para poder avanzar en el lenguaje escrito, tenemos que reformar el lenguaje oral. La capacidad de aprender a leer y escribir está basada en un desarrollo psicolingüístico completo previo, evidenciado en discriminación auditiva, semántica y asociación visual-verbal.

·      En pre-escolares es importante estimular en ritmo, nominación, sintaxis oral y conciencia fonológica para favorecer la posterior adquisición del lenguaje lecto-escrito.

·      El aprendizaje lector para por tres etapas: logográfica, alfabética y ortográfica, y según la etapa son las estrategias de estimulación que se deben emplear: reconocimiento visual, conciencia fonológica y reconocimiento morfémico. El desarrollo de estrategias debe estar ligada a los procesos metalingüísticos: procesamiento de la información semántica y procesamiento fonológico.

·      Algunos componentes psicolinguisticos a desarrollar son:

-       Memoria a corto plazo

-       Habilidades gramaticales

-       Vocabulario

-       Atención

-       Capacidad para organizar la información

·      Algunos componentes cognitivos relacionados son:

-       Percepción visual

-       Movimiento ocular

-       Asociación visoauditiva

-       Reconocimiento auditivo

-       Procesamiento fonológico

-       Memoria visual

-       Memoria auditiva

-       Expresión oral

-       Percepción temporal

-       Procesos verbales superiores

·      El aprendizaje lector depende de tres procesos:

-       Periféricos o receptivos: basados en reconocimiento visual, percepción secuencia y memoria visual de corto plazo

-       Centrales o de significación: semántica

-       Intermediarios: basados en memoria verbal, procesamiento fonológico y procesamiento visual ortográfico. Existe la hipótesis que la dislexia se genera por fallas en estos procesos.

·      Para facilitar la lectura es necesario desarrollar procesos metalingüísticos de descentración donde el niño sea consciente de sus propios procesos cognitivos y verbales.

·      Este desarrollo se puede dar en sentido exterior, enseñando a organizar verbalmente estimulos visuales y auditivos para luego acceder al significado, o interno desarrollando procesos verbales de abstracción y categorización.

·      En algunas investigaciones de seguimiento se comprobó que muchos chicos disléxicos siguen usando estrategias perceptivo-visuales para leer, y no pasan a estrategias de tipo verbal. Según esto, es importante promover procesos de pensamiento flexibles.

·      En caso de querer mejorar la comprensión, se deben fortalecer procesos verbales mas no perceptivo-visuales.

Todo esto me ha generado una gran inquietud, ya que tradicionalmente es poco lo que se habla de la intervención de Terapia Ocupacional en esta área, estando limitado al desarrollo de pre-requisitos psicomotores y perceptivo-visuales, pero siendo una de mis ocupaciones más importantes, y siendo vital para el aprendizaje de los niños, creo que es hora de empezar a pensar en un modelo con el que podamos aportar.